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  • “混齡互動”教育有利于兒童社會活動研究

    論文價格:免費 論文用途:其他 編輯:jingju 點擊次數:156
    論文字數:30000 論文編號:sb201210141413083441 日期:2012-10-14 來源:碩博論文網

    第一章 混齡教育與幼兒社會性發展

            國際幼兒教育協會(ACEI)、美國學校管理者協會(AASA)等都認為混齡教育有益于學齡前幼兒的各方面的發展,尤其表現在幼兒認知、社會性、情感及語言發展等方面,并且認為混齡教育有利于幼兒學業的順利完成?;忑g教育不僅使幼兒的社交接觸面得到有效的擴大,還能使他們與不同年齡幼兒的交往能力得到有效增強,這種類似于傳統大家庭的編班方式可以使幼兒擁有更多的社會角色經驗與體驗,使角色承擔能力得到良好發展。同時,還有助于獨生子女改變社會適應能力弱的現狀。與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動,有助于幼兒學習并掌握與人交往的正確態度與技能,克服了自我中心意識,培養了良好的社會行為方式。

       一、混齡教育:一種特殊的教育組織形式
           幼兒的發展離不開伙伴的交往(包括同齡和混齡),其各自獲得的益處也不相同。與年長者交往,能增加知識技能的學習機會;與年幼者交往,能增強社會責任心、自主感和組織能力;與同齡者交往,能增強對事物的共同認知和提高協商合作的機率?;忑g編班模式下富有彈性的學習與生活環境注重幼兒個體能力、經驗、學習方式的差異,兼顧到個體發展需求的差異,使幼兒在類似于家庭生長環境的教育環境中共同生活與學習,逐漸發展成為自主、自立、自信的人,以便于真正有效地促進其身心和諧發展?;忑g編班教學把每個幼兒作為獨立的個體,以滿足自我發展需要的方式參與到生活中去。因此,與同齡編班模式相比,混齡編班模式中教育團體的復雜性與層次性明顯,年齡結構也比較復雜,因此,每個幼兒在教育團體中的位置、角色、溝通方式、心理體驗也都表現出復雜化的趨勢,從而為幼兒初步構造出不同于獨生子女家庭、不同于常規的單一年齡構成的較為復雜的社會與人際關系環境。

      (一)混齡教育的含義
           混齡教育,是指在幼兒園里把 3-6 歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學習,以實現促進幼兒社會、語言等各項能力發展的教育。按不同的分類標準,混齡教育有不同的類別,如按內容分有游戲混齡、教學混齡和生活混齡;按組織模式分為整日連續混齡編班和間斷混齡編班?;忑g教育為幼兒提供了一個傳統大家庭式的學習、活動與生活環境?;忑g教學活動能有效促進幼兒學習的主動性、語言和思維的發展以及培養幼兒的學習興趣。同齡、混齡伙伴的社會性交往能促進個體的完善與發展,不同的幼兒獲得的益處是不同的。.................
    .....................
     

    第二章 混齡教育影響幼兒社會性發展的因素分析
         任何社會交往都有時間、地點,并有特定的人物參加,幼兒之間的社會交往也不例外。在本文中,筆者僅就混齡教育中影響幼兒社會交往的物理因素(時間與空間)與社會因素(教師與同伴)來進行分析與探討。

    一、物理因素

      (一)時間
           幼兒在幼兒園的時間是從入園開始到離園為止,不同的孩子對幼兒園的教育要求是不相同的,如何合理安排時間以保證幼兒的社會交往時間是幼兒園應該考慮的問題。在混齡教育中,社會交往時間是指幼兒在一日的生活中社會交往活動所占的時間,開展社會交往活動的前提是提供充足的社交時間。社會交往活動時間的多少直接影響交往活動的數量與質量。為保證幼兒的社會交往順利開展與進行,一定要保證幼兒每天都有相對集中、較長的社會交往活動時間。否則幼兒的社會交往就會受到影響。尤其是角色游戲中,角色的分配、構思游戲情節及規則、完成任務等等,都需要一定的時間。如果時間不充分的話,幼兒剛開始進入角色就面臨著停止,長此以往,他們就會只玩一些簡單的游戲,而不去嘗試復雜的游戲;這對幼兒社會性能力的發展是不利的。因此教育者一定要保證幼兒每天有足夠的時間自由自在地開展各種各樣的社會交往活動,以有利于幼兒社會性的發展。
        幼兒社會性能力發展的程度如何,不僅影響身心健康,也影響到其未來的個體和諧發展。德國的哈克教授指出,幼兒進入小學后出現的社會適應不良,多是由幼兒在幼兒園階段的社會性發展不良導致的。因此,在幼小銜接中最重要的不是幫助幼兒儲備大量的知識,而是對幼兒進行情感、態度等社會性、非智力因素的培養,以提高幼兒的社會適應能力。
        幼兒的行為習慣、情感、態度、性格雛形等個人品質截至 6 歲時已基本形成。該年齡階段是幼兒養成禮貌、分享、謙讓、合作、責任感、活潑開朗等親社會性行為和良好人格品質的重要時期,并且,該時期幼兒的發展狀況具有持續性影響,決定著幼兒日后社會性、人格的發展方向、水平;同時,幼兒在學前期形成的良好的社會性、人格品質能夠幫助他們適應環境、生活,有利于他們健康成長、成才。如果在這個年齡階段幼兒的社會化水平沒有得到正常的發展,就會影響幼兒的未來發展,妨礙幼兒與他人的正常交往,難以適應社會生活的要求。特別是隨著獨生子女問題的突出,社會性發展也成為突出問題,因此,要抓住幼兒期這個有利的時期來培養和促進幼兒社會化水平的發展,從而實現全面、健康發展的目的。...............
    .............

    三、探索啟示.......................................................................................................36
     (一)混齡教育中應關注的幾方面...................................................................36
     (二)混齡教育中需完善的措施.......................................................................37

        結束語:
            幼兒身心發展及適應社會的能力都受社會性發展的影響?;忑g教育創設了一個使幼兒感受到接納、關愛、支持的和諧環境,讓幼兒在共同活動的過程中學習與人和諧共處的態度和技能,促進了幼兒身心全面發展?;忑g教育在促進幼兒心智發展的同時促進幼兒社會認知等各方面發展,從而達到使幼兒在以后的人生中能夠適應社會的需求實現自我價值?;忑g教學活動有效促進幼兒學習的主動性、語言和思維的發展以及培養幼兒學習興趣。
           幼兒混齡間的交往與互動可以增強幼兒對公共事務的認識與責任感,提高他們的合作精神,對幼兒的社會認知、社會性等方面的發展都有促進作用。幼兒間的混齡互動引發了親社會行為,促進了幼兒社會性理解能力的發展。在混齡群體中,年長幼兒為年幼幼兒創造了復雜的游戲;年幼幼兒的社會性參與度得到提高;年幼幼兒給社會性不成熟的年長幼兒提供了練習社交技能的機會;混齡群體增強了年長幼兒的責任感和自控能力。
          在混齡班級中,來自不同家庭背景的同伴其發展水平、性格、興趣都不一樣,交往中彼此能展示各自在不同領域具有的理解和經驗,同時為同伴的效仿以及自己榜樣的樹立提供了機會和條件,對幼兒的發展產生著重要的影響。
           最后,作為學前教育工作者和研究者,我們應該對自身提出更高的要求,樹立混齡教育理念,加強混齡教育的理論學習,轉變角色,還要提升家長的認知,爭取家長的支持,捕捉和引導孩子們點點滴滴的變化,以更科學的促進幼兒社會性發展。


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