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  • 孤兒課堂問題行為成因及改進的個案思考

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:33263 論文編號:sb2022021221291043513 日期:2022-03-09 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,本研究的開展可以為今后研究者在基礎教育上的研究提供新的思路和視角,有利于拓寬當前孤兒研究的相關領域,也能為 J 校和其他孤兒學校教育工作的開展和教師課堂管理能力的提升提供了一定實踐上的借鑒。

    一、研究設計與方法

    (一)研究思路
    本研究是定性研究,選取了 J 省某孤兒學校小學高年段的兩名學生作為研究對象,進行了案例研究,對課堂問題行為發生的表現形式和學生對問題行為的認知加以闡述和分析。研究者運用從個案到群體的方式探究孤兒學生的課堂問題行為及原因,并提出改進策略,以增強教師的課堂管理能力,減少學生課堂問題行為發生。

    教育論文參考
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    (二)研究對象
    1.學校背景
    J 校是 J 省民政廳下設單位,是一所專門收養、教育省內各族城鄉孤兒的綜合性學校。J 校成立于 1956 年,歷史悠久,學?,F有教職工 182 名,學生千余名。在幾代全校職工的共同努力下,學校已躍升為 J 省民生建設的名片和全國孤兒養教事業發展的龍頭機構。
    2.對象的選擇
    根據研究者的平時課堂觀察和與教師的訪談,選取了我所教年級的麗莎(五年)和比利(六年)作為研究對象。麗莎和比利雖然都屬孤兒范疇,但是身世不盡相同:麗莎生長于福利院,屬于法律意義上的孤兒;比利則是父母一方死亡、另一方走失,由爺爺奶奶照顧的事實孤兒。選取兩名學生作為研究對象具有以下緣由:(1)普遍性和代表性。麗莎和比利在課堂上問題行為頻發,兩人智商正常但是課業成績偏低,都表現出了學習習慣和課堂行為的不良,老師眼中二人均屬于“問題學生”。麗莎和比利在課堂中表現出的問題行為和對問題行為的認知在 J 校具有一定共性,因此兩人具有代表性和普遍性。(2)差異性與特殊性。雖同屬孤兒,但是兩名學生身世不同:麗莎從小生長在福利院;比利曾與父母共同生活,體驗過父母的照顧和教育,但是因為變故成為孤兒。兩人身世的差異可以幫助研究者更好地深入探究不同孤兒視角下的課堂問題行為成因。其次,麗莎和比利在課堂上問題行為的表現形式和對課堂的破壞性不同,兩者行為的差異和特殊性可以覆蓋大部分孤兒學生的課堂問題行為。(3)兩名學生在研究過程中都有表達欲望。綜上,選取二人為研究對象。

    教育論文怎么寫
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    二、孤兒學生的課堂問題行為管窺

    (一)個案學生介紹
    本次個案研究的目的在于期望在個案研究中找出課堂問題行為發生的原因。個案樣本具體包括:
    個案樣本 1 為孤兒麗莎[62]:
    麗莎,女,13 歲,J 校小學部五年級的學生,是 J 校在動態招生中由 X 福利院送來入學的孩子。麗莎出生于 J 省 x 市,據她自述是被母親遺棄,有記憶以來一直在福利院生活,在福利院所在地小學讀書。由于她的行為問題頗多,無法被當地學校接納,所以從一個學校轉學到另一個學校是常態。用麗莎自己的話來說“她被(當地)學校開除個遍”,當地城市已經沒有學校愿意接收麗莎上學了。所以,麗莎被福利院送到 J 校繼續學業。
    麗莎性格較為不穩定,課下偶與同學瘋鬧,但是不會把握尺度并且有一定攻擊性,引得同學的反感,所幸因為班級氛圍較好,同學們并沒有放在心上。課堂上,麗莎對于教師的服從性很差,經常性地不聽課,在課堂上做自己的事情,或打擾其他同學學習,或直接在課堂上吃東西、睡覺、看課外書等,老師制止后有時她會聽,有時則伴有情緒失控,與教師產生嚴重沖突甚至讓課堂無法繼續的問題,等等。和研究者的初次見面是在心理課堂上。按照慣例,在課上我請新轉來的學生進行自我介紹并以掌聲鼓勵。在全班人的掌聲中,麗莎帶著靦腆又不好意思的笑容走上了講臺,她的介紹異常簡短,只說了寥寥幾個字“我叫麗莎,今年 13 歲”,當我鼓勵麗莎介紹一下自我興趣時,她睜著大眼睛,茫然地看著研究者并搖了搖頭,自我介紹就在同學們的再一次掌聲中結束。
    通過課堂觀察和與麗莎任課教師及同學們的訪談中,研究者發現:據教師反映,她在課堂上經常性出現問題行為,課下不完成作業,成績倒數;同學們普遍反映麗莎無論在課上課下都存在著打人、罵人的行為,總是自己一個人,沒有朋友。
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    (二)案例學生的課堂問題行為“管窺”
    1.麗莎的問題行為“管窺”
    (1)課堂問題行為描述
    課堂上:在進入心理課堂后,麗莎首先打開了語文作業,被我勸阻后,雖然暫時收起了作業,但是心思似乎并沒有回歸到課堂,呆呆地有些出神。沒過多久,小組活動中她并沒有和后桌同學進行討論,反而重新拿出了語文作業,我繼續提醒她進行小組討論并收起作業,麗莎再次收起了作業。
    在小組討論結束后,我按照小組順序依次請同學進行發言,在別人回答問題時,麗莎時不時對其他同學的發言進行接話和點評,例如在別的同學說起自己的想象情節時,她大聲說“才不是這樣呢”,引發同學反感。隨后,研究者叫起麗莎回答問題,她拒絕回答問題并把凳子使勁蹬到后桌桌子上,忍無可忍之下,我讓麗莎自己去后排罰站反思自己的錯誤,她邊走邊嘟囔,站到了最后排。后因為班長提醒她站直,不要晃動,麗莎大喊“用你管”然后便打了班長,我馬上詢問原因并進行調解,麗莎一直保持沉默。見此狀,我認為麗莎的課堂問題行為需要馬上解決并做通麗莎的思想工作,就要帶著她回辦公室,但是她拒絕和我去辦公室解決問題。當我剛拉起她的胳膊時,麗莎忽然情緒失控,在課堂里大喊大叫著“我不去”,還哭鬧了起來,到此時課堂已無法繼續,講課被迫停止,我只好請來見習的實習生組織學生上自習。
    (2)行為歸類
    在短短的 30 分鐘,麗莎的問題行為頻發,在課堂上發生了諸如溜號走神、做其他科目作業、接話、拒絕回答課堂問題、不參與課堂活動,與其他同學發生了肢體沖突的行為,最后還因為情緒問題產生失控行為。上述行為已經嚴重打斷了我的講課進度。
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    三、 課堂問題行為原因分析.................................. 23
    (一)學生原因....................................................23
    1.學習基礎薄弱...................................................23
    2.學習習慣不良..................................24
    四、孤兒課堂問題行為改進的建議............................... 35
    (一)教師方面.........................................36
    1.提高孤兒學習基礎,培養良好學習習慣...............................36
    2.師生共建課堂規則,群策群力問題行為...............................37
    五、結論...................................... 45

    四、孤兒課堂問題行為改進的建議

    (一)教師方面
    1.提高孤兒學習基礎,培養良好學習習慣
    麗莎和比利學習基礎較差和學習習慣的不良,直接導致兩人課堂參與度較差、完成作業不認真,和課堂行為表現不佳,引起課堂問題行為的發生。針對這一情況,教師應幫助學生提高學習基礎,通過多種針對性手段提高孤兒學習成績,彌補所欠“舊賬”。良好的學習習慣對學生的學習效率和學業水平有所裨益并伴隨學生一生,保證學生終身學習的可能性。學生可以通過良好學習習慣的培養,演變成在課堂上的適宜學習行為,以減少課堂問題行為的發生。良好的學習習慣也有助于學生主動對學習內容查缺補漏,穩固學習基礎。
    (1)提高孤兒學習基礎。要想提高學生的學習基礎,教師就要了解孤兒的學習狀態和對知識的掌握程度,在孤兒的現有水平上進行成績的提高。教師要肯定學生在成績上的每一次進步,讓學生樹立起對學業的自信,能夠做到主動學習、彌補漏洞。教師也可以通過建立學習小組,充分利用課下和自習時間,發動全班幫助個別學生進行基礎提高。教師還要在課上充分調動學生的學習興趣,讓學生在樂學和好學中提高學習基礎。
    (2)培養孤兒預習習慣。在孤兒學校,班主任可以利用早自習的時間組織課代表帶領全班進行語文和英語的晨讀。“書讀百遍,其義自現”,學生提前用大聲誦讀的方式熟悉課文、把握文章或對話的主旨意圖,減少了對新知識的陌生感。晚自習時,在保證學生能夠完成作業的基礎上,班主任可以通過布置一定任務,引導學生自主預習明天學習內容,也可以讓學生思考下節課的重難點或由教師提出與新知識相關的引導性問題,啟迪學生思考。學生在預習時,也要杜絕走馬觀花,教師要引導學生帶著問題去預習,及時在課本上標注出不會和不懂的地方,借此培養學生在課堂上帶著問題聽課的習慣。
    ...........................

    六、創新與不足
    本研究通過對個案孤兒學生長期、穩定的課堂問題行為進行了分析,本研究具有以下創新:(1)研究對象的創新。國內專家學者對小學課堂問題行為的研究大多集中于普通兒童,較少針對孤兒群體的課堂問題行為展開研究,本研究從孤兒及孤兒學校入手,具有一定創新性。(2)研究方法的創新。筆者在知網搜索中發現,目前課堂問題行為的相關研究大多采用了定量的方法。為了更好闡明課堂問題行為產生的原因并提出改進措施、挖掘學生真實想法,本研究采用了質性研究,運用個案研究和訪談法,經過對兩名既具有代表性又存在差異性學生的深度調研,得出孤兒學生課堂問題行為的成因并提出具體改進建議。
    本研究的開展可以為今后研究者在基礎教育上的研究提供新的思路和視角,有利于拓寬當前孤兒研究的相關領域,也能為 J 校和其他孤兒學校教育工作的開展和教師課堂管理能力的提升提供了一定實踐上的借鑒。
    但是本研究也存在諸多不足。我身為研究工具既是研究者也是被研究者,選取的都是發生在筆者課堂上的真實事件。隨著時間的推移,我與個案學生成為朋友后,難免會在研究中卷入個人感情,難以保證研究內容的完全真實與客觀性。另外,在對孤兒的背景調查中,因校方情況的特殊性,更多依賴學生本身口述,學生檔案有些籠統,在收集學生資料時略有不足。我本人作為“研究工具”,在做關于研究具體現象的任何決定時,都依賴于我個人和先前經驗的影響。我在 J 校任教多年,加之身為心理健康教育教師的經歷,分析原因和尋找改進對策時可能帶有個人成見和主觀色彩,在思維定勢的影響下會優先從學生的心理角度尋求課堂問題成因,不能做到角色的完全抽離和中立,具有一定的片面性,這也為本次的研究帶來了遺憾。
    參考文獻(略)


    QQ 1429724474 電話 18964107217
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